Kognitivní vývoj - tento vývoj se týká všech duševních procesů, které se vyskytují v lidském mozku: vnímání, asimilace a chápání pojmů, schopnost zapamatovat se, zachránit a reprodukovat informace, řešit různé problémy, logické myšlení, představivost.
Základní pojmy teorie
Zakladatel kognitivní teorie je Jean Piaget, který působil v oblasti psychologie a filozofie.
Prováděl rozsáhlé výzkumy o charakteristikách kognitivního vývoje a odvozoval řadu základních pojmů.
Podle Piaget, jsou kognitivní schopnosti dítěte kvalitativně odlišné od myšlení dospělého člověka a je nesprávné považovat způsob myšlení dětí za primitivní.
Duševní procesy u dětí se zlepšují a mění, jak se rozvíjejí ve společnosti a ve světě jako celku.
V dětství se vývoj inteligence nekončí. Pokračuje tak či onak v životě člověka.
Základní pojmy, které se objevují v teorii Piaget:
- Schéma akce. Tímto pojmem se rozumí totality a posloupnost činností (intelektuální i fyzické), které umožňují osobě určitým způsobem zažít okolní skutečnost. Schémata poskytují příležitost vnímat celý tok informací a izolovat z nich nejcennější informace. Jsou spojeny s oběma znalostmi a mechanismy jejich získávání. Pokud osoba obdržela v procesu poznávání novou informaci, tyto informace (získané experimentálně nebo jinými metodami) ovlivňují vzorce jednání, které jsou upraveny podle nových údajů. Některé systémy, které jsou v rozporu s novými informacemi, jsou značně recyklovány nebo zcela nahrazeny. Příklad: dítě vidí kočku poprvé. Tato kočka je načechraná, s dlouhými vlasy, takže se může rozhodnout, že všechny kočky vypadají takto, ale později zjistí, že tam jsou kočky s krátkými vlasy a sfingy, které vůbec nemají. Jeho kognitivní schémata se liší podle zjištění.
Asimilace. Proces zadávání informací do existujícího akčního plánu se nazývá asimilace. V tomto případě se korekce provádí v souladu s již existujícími osobnostmi jednotlivce, jeho zájmů, zkušeností a znalostí, proto do tohoto schématu vstoupí pouze informace, které považuje za cenné a pro něž již existují určité programy. Také jsou informace modifikovány, korelující s nastaveními osobnosti a prioritami.- Ubytování Proces nahrazení obvodu nebo jeho oprava v závislosti na získaných datech se nazývá ubytování. Příklad: poprvé je dítě konfrontováno s pyramidálním objektem, prozkoumá ho, otáčí ho v rukou a přizpůsobuje své plány. Když potřebuje znovu reagovat s objektem tohoto tvaru, jeho dlaň se bude ohýbat určitým způsobem tak, aby se předmět nevyklouzl z něj po kontaktu.
- Vyvažování Jedná se o proces hledání rovnováhy mezi asimilací a ubytováním, spojený s touhou získat shodné údaje a udělat krok vpřed ve vývojových procesech.
Asimilace. Proces zadávání informací do existujícího akčního plánu se nazývá asimilace. V tomto případě se korekce provádí v souladu s již existujícími osobnostmi jednotlivce, jeho zájmů, zkušeností a znalostí, proto do tohoto schématu vstoupí pouze informace, které považuje za cenné a pro něž již existují určité programy. Také jsou informace modifikovány, korelující s nastaveními osobnosti a prioritami.Na periodizaci vývoje inteligence Jean Piagetem v tomto videu:
Faktory ovlivňující kognitivní vývoj
Proces poznávacího vývoje v každé osobě se děje různými způsoby, v závislosti na jeho osobních charakteristikách, vlivu životního prostředí, životního prostředí a mnoha dalších faktorů.
Hlavní faktory ovlivňující kognitivní vývoj:
Genetika. Všechny děti dostávají od svých rodičů řadu genů, které určují mnoho aspektů jejich kognitivního vývoje. Některé děti se velmi rychle vylepšují, jejich vývoj je před věkovými standardy, zatímco jiní se učí méně informací a pomaleji měnit vzory, takže jejich vývojová rychlost je pomalá. Děti s genetickými onemocněními, které významně ovlivňují intelekt, by měly být také zvažovány: Downův syndrom, Williamsův syndrom, Angelmanův syndrom, Prader-Williův syndrom, Rettův syndrom a další. Nevyvíjejí se stejným způsobem jako děti bez odchylek a vyžadují zvláštní přístup v oblasti výchovy a vzdělávání.- Proces těhotenství. Poruchy, ke kterým dochází během těhotenství a porodu, ovlivňují kognitivní vývoj dítěte v budoucnu. Pokud má matka během těhotenství infekční onemocnění (spalničky, syfilis, chřipka, hepatitida, zarděnka, herpes, toxoplazmóza), má chronické onemocnění, které mohou ovlivnit tvorbu mozku u plodu (kardiovaskulární choroby, arteriální hypertenze, anémie, rysy diabetes mellitus), její dítě může mít v budoucnu zpoždění v kognitivním vývoji, včetně výrazného, spojeného se vzniklými intrauterinními patologiemi.
- Vliv životního prostředí. Nedostatečná, nedostatečná výživa v prvních letech života dítěte také negativně ovlivňuje procesy jeho vývoje, a proto systematicky podvyživené děti s hypovitaminózou a beriberimi pomalu absorbují informace a zaostávají daleko za svými vrstevníky, kteří dobře jedí. Také významný dopad má přítomnost nebo nedostatečná pozornost dítěte od dospělých.
U dětí, zejména u dětí a novorozenců, je důležité pravidelně komunikovat, aby se správně vyvíjely. Děti by měly mít příležitost seznámit se se světem, hrát hry, komunikovat s hračkami, komunikovat s různými lidmi, aby jejich vývoj nebyl pomalý. - Počet dětí v jedné rodině. Podle všeobecné víry, čím víc dětí v jedné rodině, tím více se rozvíjí každý z nich. Ale tomu tak není: v rodinách s velkým počtem dětí mají první dvě děti nejvyšší úroveň IQ a nejmenší dítě má nejnižší úroveň. Přibližný rozdíl v počtu bodů mezi staršími a mladšími je 10, zřídka více.
- Sociální status rodiny. Je zřejmé, že děti bohatých rodičů mají více příležitostí k plnohodnotnému rozvoji: jsou lepší krmení, mohou získat lepší vzdělání, proto mají děti z chudých a bohatých rodin průměrnou úroveň IQ. Děti z velkých rodin však mají dobře rozvinuté sociální dovednosti, které pozitivně ovlivňují jejich budoucí společenské interakce.
- Vliv školy. Ve většině škol učitelům dává přednost studentům, aby seděli v učebně tiše, poslouchali a kladli méně otázek, které negativně ovlivňují vývojové procesy dětí. Závisí také na osobnostech učitelů, na obecném postoji k studentům a k předmětu. Například pokud učitel velmi miluje svůj předmět a snaží se poskytnout informace tak, aby bylo jasné všem dětem, bez ohledu na úroveň jeho složitosti se většina jeho studentů v této oblasti rychle rozvíjí.
Osobní charakter dítěte. Vlastnosti temperamentu, formovaný pohled na život, charakter, zájmy - to vše ovlivňuje, jak rychle se dítě učí informace. Pokud například dítě pro dítě vůbec není zajímavé, bude informace pomalu a rychle asimilovat, ale pokud se učitel bude snažit, dítě se může o předmět zajímat a poté se zvýší rychlost jeho vývoje v tomto směru.- Osobní rysy rodičů. Intenzivně rozvíjení, tvůrčí rodiče se ve většině případů snaží poskytnout svým dětem co nejvíce cenných informací a přijímá od nich pohled na život, zájmy a mnoho dalšího.
Genetika. Všechny děti dostávají od svých rodičů řadu genů, které určují mnoho aspektů jejich kognitivního vývoje. Některé děti se velmi rychle vylepšují, jejich vývoj je před věkovými standardy, zatímco jiní se učí méně informací a pomaleji měnit vzory, takže jejich vývojová rychlost je pomalá. Děti s genetickými onemocněními, které významně ovlivňují intelekt, by měly být také zvažovány: Downův syndrom, Williamsův syndrom, Angelmanův syndrom, Prader-Williův syndrom, Rettův syndrom a další. Nevyvíjejí se stejným způsobem jako děti bez odchylek a vyžadují zvláštní přístup v oblasti výchovy a vzdělávání.Také škodlivé jsou zvyky matky a mnoho dalších faktorů (užívání drog, které negativně ovlivňují plod, stres, duševní poruchy, stravovací návyky).
U dětí, zejména u dětí a novorozenců, je důležité pravidelně komunikovat, aby se správně vyvíjely. Děti by měly mít příležitost seznámit se se světem, hrát hry, komunikovat s hračkami, komunikovat s různými lidmi, aby jejich vývoj nebyl pomalý.
Osobní charakter dítěte. Vlastnosti temperamentu, formovaný pohled na život, charakter, zájmy - to vše ovlivňuje, jak rychle se dítě učí informace. Pokud například dítě pro dítě vůbec není zajímavé, bude informace pomalu a rychle asimilovat, ale pokud se učitel bude snažit, dítě se může o předmět zajímat a poté se zvýší rychlost jeho vývoje v tomto směru.Děti, které vyrůstají v rodině s inteligentními, různorodými rodiči, se rozvíjejí mnohokrát rychleji než děti, jejichž rodiče prakticky nemají žádný zájem.
Piaget Stages
Za prvé: od narození do dvou let
Mladé dítě vnímá svět především prostřednictvím akcí, které porovnávají smyslové dojmy a fyzickou interakci s něčím. V této době se aktivně kultivují vrozené reflexy.
Hlavní aspekty období:
- Děti se rádi dívají na objekty, které upoutávají pozornost.které mají nasycené barvy, třpytí, žhnou, pohybují a komunikují s nimi.
- Při vytváření vlastních schémat mají děti tendenci opakovat jakékoli akce.pomocí svých fyzických schopností. Příklady: dosažení hraček, pokles něco, vidět, co se stane, skok do louže stejně jako jiné dítě, cítit předmět, který se dostal do rukou.
Vnímání řeči Poprvé dítě slyší hlasy jiných lidí před narozením a už se narodil, už ví, jak rozlišovat hlas matky od jiných hlasů. Již v prvních dnech svého života děti ukazují schopnost rozlišit jeden hlas od ostatních, pochopit emoce.- V prvních měsících života dítě nejčastěji komunikuje s ostatními plačem, pláčem, a později se naučí vyjadřovat emoce pomocí výrazů obličeje, používat gesta (například může něco ukazovat prstem), pamatuje si první slova a učí se je používat.
Vnímání řeči Poprvé dítě slyší hlasy jiných lidí před narozením a už se narodil, už ví, jak rozlišovat hlas matky od jiných hlasů. Již v prvních dnech svého života děti ukazují schopnost rozlišit jeden hlas od ostatních, pochopit emoce.Za druhé: od dvou do sedmi let
Nejčastěji v tomto věku dítě vstupuje do vzdělávacích zařízení pro děti, zlepšuje jejich sociální dovednosti při komunikaci s dospělými a vrstevníky a získává znalosti mimo domov.
Hlavní aspekty období:
- Děti se naučí komunikovat s ostatními lidmi., budovat první sociální vazby (přátelství, přátelství).
- Vlastnosti komunikace. Předškolní dítě, seznámení se s něčím, posouzení událostí a rozhodování se řídí především jeho osobní zkušeností. Tato funkce se nazývá egocentrické myšlení. Pro něho je obtížné podívat se na situaci z různých stran a dát se na zvláštní místo. Příklad: při převodu členů své rodiny se dítě na tomto seznamu nezapočítává, protože vnímá vše výhradně z vlastního pohledu, ale nevidí se z vlastního vnímání.
Děti jsou velmi zvědavéOni mají zájem o to, aby věděli vše kolem světa, takže se ptají dospělým velkým počtem otázek. Tato fáze života dítěte v každodenním životě se často nazývá věk "proč-chlapce".- Animismus Dítě oživuje neživé předměty, například považuje plyšového psa za živého a může použít výraz "ubližuje jí, křičí" ve svém postoji, pokud padne.
Děti jsou velmi zvědavéOni mají zájem o to, aby věděli vše kolem světa, takže se ptají dospělým velkým počtem otázek. Tato fáze života dítěte v každodenním životě se často nazývá věk "proč-chlapce".Za třetí: sedm až jedenáct let
V této fázi začínají děti postupně používat logiku při analýze různých situací.
Hlavní aspekty období:
- Dítě je schopno nahlížet na různé věci z různých stran, může simulovat situace a jejich výsledky v hlavě. Například: pokud má déchu, může začít myslet na to, co říci, aby rodiče na ni jemně reagovali.
- Existují schopnosti k deductivnímu myšlení., ale zjednodušené: například pokud existují vizuální referenční body - Maxim je pod Sveta, Sveta je pod Sashou, respektive Sasha je nad Maximem.
- Schopnost pochopit takové pojmy jako hmotnost, objem, prostor, čas a další se objeví. Příklad: dítě je schopné naplánovat svůj čas, aby zjistilo, jak brzy nastane událost.
Sociálně-poznávací vývoj dítěte. Přednáška v tomto videu:
Cvičení pro různé věkové kategorie
Existují jisté cviky, které urychlují vývoj osob u různých věkových skupin, zlepšují paměť a další kognitivní funkce:
Školáci. Mozky dětí a dospívajících jsou plastické, takže v tomto věku se můžete rychle naučit spoustu různých informací. Pozitivně, kognitivní vývoj v tomto věku je ovlivněn hraním hudebních nástrojů, učením se nových jazyků, čtením, různými logickými hrami, včetně šachů, dám, některých počítačových her, například dobrodružných questů, kde musíte logicky komunikovat s objekty a lidmi.- Dospělí. První poruchy v kognitivních funkcích jsou pozorovány u většiny lidí po dvaceti až třiceti letech. To je částečně způsobeno skutečností, že dospělí stále více používají známé vzory a nic nemění. Abyste udrželi mozek v pořádku, je užitečné se naučit jazyky, v různých situacích používat neštandardní přístup (jednoduchý příklad: můžete použít různé způsoby, jak se dostat do práce), sledovat filmy v neobvyklých žánrech, hrát logické hry, najít nové koníčky.
- Starší lidé. V tomto věku je nejdůležitější věc nedosáhnout degradaci a zachovat všechny kognitivní funkce, protože mozek starších lidí je horší a horší, zvyšuje se riziko Alzheimerovy choroby. Chcete-li uložit funkce, je vhodné vytesat z plastelíny, udržovat deník, poslouchat a hrát hudební díla, pamatovat básně, hrát logické hry, číst.
Školáci. Mozky dětí a dospívajících jsou plastické, takže v tomto věku se můžete rychle naučit spoustu různých informací. Pozitivně, kognitivní vývoj v tomto věku je ovlivněn hraním hudebních nástrojů, učením se nových jazyků, čtením, různými logickými hrami, včetně šachů, dám, některých počítačových her, například dobrodružných questů, kde musíte logicky komunikovat s objekty a lidmi.Pokud pravidelně nakládáte mozky s tréninkem, rozvíjíte se v různých směrech, naučíte nové dovednosti, angažujete se v kreativitě, kognitivní funkce nebudou oslabeny a život bude zajímavější a jasnější.
Jak trénovat mozek? Paměť? Myslíš? Tatyana Vladimirovna Černigov v tomto videu řekne:
